生物教學讓生物學教學植根于學生的生活世界

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樓主 2020-11-21 06:10:53
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圖片物種:水黽


? ? ?謀求科學世界向生活世界回歸,實現科學世界與生活世界的融合與統一,已成為一種重要的時代教育思想。生物學科與人類生產、生活實踐、社會發展有著廣泛而密切的聯系,在生物學教學中,有豐富的可供教師和學生所利用的生活世界,教師如若能把學生的生活世界納入教學系統中,去引導學生共鳴、思考、組裝、批判、修正、改造、升華和發展他們的科學世界,必將激發學生興趣,使生物學教學煥發出生機和活力,取得事半功倍之效。

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?教學資源生活化 

新課程觀認為,除教材外,凡是有助于學生成長與發展的活動及所能開發與利用的物質的、精神的材料與素材都是教學資源。教學資源生活化,能使學生感覺生物學知識生動、鮮活,離自己很近,樂意去學。

例如:①網絡、圖書館、電視節目、報紙、雜志等,這些媒體都為我們提供了豐富的生物學教學資源。只要做有心人,就能及時捕捉與教材內容相關的社會熱點、重大事件、典型實例以及各種現象等。特別是網絡上的知識更是豐富多采、日新月異,是取之不盡、用之不竭的資源庫。②生活素材的運用。人們的吃、穿、住、行、玩,以及醫療、衛生、保健等都蘊含豐富的生物學知識,有針對性地滲透于教學過程中,能使教學深入淺出,通俗易懂。

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教學情境生活化

建構主義強調要重視學習者已有的知識和經驗,認為學生是在自己的生活經驗基礎上,在主動的活動中建構自己的知識。教學過程中,創設學生熟悉的生活情境,可以喚醒舊知,激活思維,學有情趣,促進意義建構。


借助生活經驗創設

生活中有許多學生熟悉的現象,教學中把生物學知識和問題還原到生活原型、活動情景和矛盾沖突中,能激發學生的認知興趣,讓學生在不知不覺中進入學習狀態。例如在“細胞中的無機物”一節教學中創設生活情境:拿出一個西瓜用刀切開,學生可以清楚的看到西瓜汁流了出來,灑的滿桌都是;接著再拿出一個雞蛋在一端挖個小孔倒過來可以明顯看到蛋清整個相連地流出來一點點。此時問學生:“蛋清中有水,西瓜汁中也有水,為什么西瓜汁可以灑地到處都是,而蛋清中的水卻不可能呢?”這時一學生馬上回答:“因為西瓜汁中的水是可以自由流動的,而蛋清中的水是不能自由流動的?!贝藭r教師則順勢過渡:“蛋清中的水為什么不能自由流動呢?就讓我們一起來學習本節內容尋找原因?!边@樣可引出對細胞中的水的學習,學生學習興趣也立刻調動起來。

借助實物、教具,多媒體創設

實物、模型、標本、掛圖、幻燈、影像、多媒體等為載體創設情境,將問題預置其中,設計成有挑戰性的問題,借助學生的經驗和積累的知識加以解決,可以水到渠成。尤其是現代多媒體技術的應用,可從多個角度演示生命現象、生理動態,把抽象的生命概念動態化、形象化、具體化,便于學生準確理解和熟練掌握。例如在“細胞中的元素和化合物”一節教學中,先播放幾則如蓋中蓋、樸血口服液、葡萄糖酸鋅等的廣告,通過這些學生生活中耳熟能詳的廣告,引起學生的學習興趣。然后設置問題:這些廣告中出現的元素有哪些?這些元素有什么作用?由于這些元素比較常見,學生能夠較輕松地得出問題的答案。此時教師再提出:除了這些元素外,還有哪些元素共同構成細胞?使學生產生求知的欲望,并由此引入組成“細胞的元素”的教學。

借助生理活動創設

問題情境的創設要針對高中學生的年齡特點和認知規律,以學生的興趣為出發點,將生物學問題融于學生喜聞樂見的情境中,以此激起學生探求新知的積極性。例如在學習“內環境穩態”時,創設這樣的問題情境:參加過長跑的同學都知道,越跑到后面呼吸越急促,且越沒有力量,這是為什么呢?為什么發燒時胃口不好,也沒有力量,很不舒服?為什么尿毒癥患者要定期到醫院做血透?為什么冬天喝水后,經常小便,而夏天大量出汗后,小便少且會覺得口渴? 通過創設這些問題情境,激發學生主動學習的愿望。

通過案例或故事創設

許多案例不僅蘊含豐富的生物學知識,而且內容鮮活,很能激發學生的求知欲望。例如對遺傳病的教學,先給學生講“月亮兒女”之謎:在浩瀚的大西洋里,有一個幾乎與世隔絕的小島——林索伊斯島。島上的三百多位居民都有喜歡月亮,害怕陽光的怪癖。一到皎潔的夜晚,男女老少成群結隊在沙灘上唱歌跳舞,盡情歡樂。居民皮膚雪白,頭發白色或淡黃色,眼睛的虹膜粉紅色,怕陽光,視力也差?!霸铝羶号庇纱说妹??!霸铝羶号敝i直到上世紀70年代人們才搞清楚,原來島上居民幾乎都是白化病患者。為什么白化病患者的皮膚是雪白的?為什么白化病患者都害怕陽光?患白化病的原因是什么?學生產生了強烈的好奇心,抱著一種要打破砂鍋問到底的心理,后面的教學也就水到渠成了。

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教學內容呈現方式生活化

??? “灌輸”、“注入”式教學的結果,學生缺少真實的體驗,所掌握的也不過就是空洞的理論。新課程要求教師在教學過程中要更多地關注學生的自主活動以及在活動中的體驗和感受,倡導對話教學、體驗教學、探究教學和啟發教學。例如,在學習“生態系統”概念時,先讓學生根據自己的生活經驗,分析某一森林中各種花草樹木、鳥獸昆蟲等以及土壤、陽光等各種因素之間的相互關系,并讓他們根據生活實際設想其中某一因素發生變化時,會引發其他各因素發生怎樣的變化,從而讓學生真正理解到生物與其生活環境各因素之間是一個相互作用、相互依存、相互制約的整體,最終引出生態系統的概念。學生有了生物與生活環境相互作用的感性認識之后,對生態系統概念的理解就較深刻,進而對生態系統的結構、功能以及生態系統的穩定性的理解也可水到渠成、順理成章。對“植物激素”一節,在學習調節植物生長的激素的作用時,聯系農民用一定濃度的乙烯利處理剛采摘的、尚未成熟的果實,可加速果實的成熟,馬上就可投入市場;北方農民用一定濃度的脫落酸噴灑山楂樹,一段時間后只要搖動樹枝,便可使樹上的山楂立刻脫落下來,大大降低了采摘成本……以生產實例來突破教學重、難點。

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作業布置生活化

作業與生活世界緊密聯系,理論聯系實際,學以致用,不僅能加深學生對所學知識的理解,而且能讓學生認識到知識的價值,體會到學習的樂趣,增強學習的信心與動力。

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常規性作業
????? 常規性作業若與學生生活密切聯系,不僅能激發興趣,而且可以培養學生理論聯系實際解決問題能力。例如,在講完“細胞呼吸”之后,可以請學生思考一些生活中與細胞呼吸有關的問題:創可貼使用的材料為什么要盡可能透氣?釀酒時,如何控制發酵罐的通氣?花盆里的土壤板結后,為什么要及時松土?皮膚破損較深或被銹釘扎傷后,為什么要及時清理并注射破傷風抗毒血清?為什么要提倡慢跑等有氧運動,而人在劇烈運動后為何經常會出現肌肉酸脹乏力?
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趣味性作業
?????? 學生的作業應該由傳統的“統一”、“專制”走向“自主”,由“封閉”走向“開放”,由“獨立完成”走向“協同合作”,由“題?!弊呦颉扒缶?、“求活”,應該具有個性化、活動化和生活化。其中① 布置調查、訪問類作業,如“細胞的癌變”一節教學前布置學生周末去醫院訪問癌癥患者,調查癥狀、病因、治療措施等;②查閱資料、收集信息類作業,如“性別決定”教學時,布置學生通過上網查閱我國人口普查資料,了解不同時期我國人口性別比例情況;③研究性學習和社會實踐活動類作業,可以引導和鼓勵學生認真觀察生活,從生活中尋找感興趣的問題進行研究,并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題,在培養學生創新精神和實踐能力的同時,讓理論知識真正回歸實踐。
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?實踐性作業
????? 學以致用,趣味盎然,學生不僅動手,而且動腦,既鞏固雙基,又強化了能力。例如“酶的特性”一節的教學,在上課前一天布置學生幫媽媽洗衣服,洗的時候要求將同樣的臟衣服分成3份,分別加等量的加酶洗衣粉和水,一份用冷水,一份用溫水,一份用開水,分別比較洗衣粉的去污效果。在第二天上課時請同學們匯報結果:溫水洗衣服去污效果最好。從而得出結論:酶發揮活性需要適宜的溫度。


本文摘自《生物學教學》2012年第37卷第2期《讓生物學教學植根于學生的生活世界例談》:31-34



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